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2018“教師書房”:智慧引領 照亮生活
時間: 2019-01-30

      站在戊戌年歲尾,俯仰之間,華年遠去,靜言思之:春榮秋盛,夏肥冬藏;讀書的記憶更是美好而又豐滿。

      回首2018年,中國教育報讀書周刊在30多期的“教師書房”里呈獻了百余本照亮教師生活的好書。這些精彩紛呈的精品之作,不但以豐富的教育智慧引領教師精神成長,還拓展了教師的閱讀領域,為教師專業閱讀提供了指南。 
      01 關鍵詞:首席·細節·立場

      家庭是人生第一所學校,父母是孩子的首席教養者。良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上,故而,家庭教育是整個教育體系中的“根基”。

      著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》書中說:“我對這一點深信不疑:建立理想的家庭,建立父母之間、孩子與家長之間的理想關系的時代已經到來了。我堅定地相信,家庭——這是海浪中美麗的神話般的浪花,如果沒有這種人類的美的神秘力量,學校的作用將會永遠停留在初級教育的水平上?!?br>

      在《探索與創新》(12月10日10版)一書中,鄭建業為我們全面解讀了蘇霍姆林斯基家庭教育思想精髓。其中,“愛孩子”是蘇霍姆林斯基終生篤行的信條,但他還主張:父母對孩子的愛不是驕縱的、專橫的、販賣式的愛,而是明智的、睿智的愛。

      而對師愛,從教70年始終奉行“沒有愛就沒有教育”信條的顧明遠先生有著獨特的認識:“教師對教育事業的愛、對學生的愛,不同于父母對子女的愛,這種愛是體現了對人類的愛、對民族的愛、對未來的愛,是不求回報的無私的愛?!保ā豆嗣髟督逃枷胙芯俊?1月26日10版)

      家庭教育思想,可以通過宏大、嚴謹、深刻的理論來架構,也可以從生活細節中提煉。在《家庭教育:為孩子的成長打好底色》(11月19日10版)一書中,高閏青從自己的家庭教育生活細節中提煉出四個家庭教育的判斷:習慣養成是人格完善之基,認知發展是智慧開拓之路,家庭影響是生命成長的關鍵,親子關系關乎孩子的精神品質。

      波蘭現代教育先驅雅努什·科扎克說:“整個現代的教育方式,都在渴求孩子當一個方便的孩子。它一步步按部就班地催眠、壓制,用強硬的手段毀滅孩子內心的自由和意志、堅毅的靈魂以及他渴求和企圖的力量?!保ā度綰偉⒆印?月26日10版)

      從書中我們看到作者的良苦用心:他多么希望家長不要用自己的某種喜好或衡量標準來判斷孩子是否“聰明”??!科扎克把“從父母的立場”轉換為“從孩子的立場”,而后提出問題,思考問題,解決問題??梢運?,從根本上解決了從誰的價值立場回答“如何愛孩子”的主體性問題。

02 關鍵詞:課程·課堂·語文

      新課程改革,涌現出眾多新概念。如果教師對新概念認知不清,勢必影響改革效果。

      成尚榮在《課程透視》(11月5日10版)一書中用精當的比喻解讀了“課程”?!翱緯獺奔磁艿??!氨熱兄盞?,課程應有鮮明的目標;比賽要按照規定的跑道進行——課程應有計劃性;比賽是一個過程,賽手的狀態和感受各不相同——課程要關注過程及過程中的體驗;比賽是一個不確定的過程,但它離不開規定性——規定性和不確定性的結合構造了課程完成的意義?!?br>
      作者提醒我們,每個人心中都應該裝有該門課程的“施工圖紙”“精神圖騰”“遠程圖景”。

      新課程改革離不開課堂研究。在《讀懂課堂》《課堂研究》《課堂轉型》(10月8日10版)三部曲中,鐘啟泉聚焦了課堂為何要變、如何變、變成怎樣等一系列關鍵議題,提出了從理解課堂到研究課堂再到課堂創造的線索,從教與學開始的地方出發,系統地推動課堂世界變革性與反思性的實踐。

      作者反復重申了“素養本位”和“能動學習”的涵義,指出要實現學生在不同情境中對所學的綜合的應用、實踐乃至新的創造,就要突破以教為本的自命真理,真正基于學習者自身學習經驗積累并發展一種“主體性覺悟”,通過深度理解和對話體驗,實現有機體動態的自我調適與新知生成。

      新課程改革,語文學科首當其沖。從某種意義上講,語文課程改革起著壓艙石的作用。

      語文是什么?最應簡單明確,但卻弄得越來越復雜了。究其原因,竟是諸多專家以“一己之見”給它強加了很多的“內涵”。我們還是歸于“簡”吧。

      賈志敏以樸實的文字闡明自己的語文立?。骸敖萄Р恍枰魴縷妗?,更不需‘擺噱頭’。簡簡單單教語文,一心一意為學生發展服務?!保ā痘萇墓狻?1月19日10版)語文,就是要教學生讀好書、寫好字、說好話。概言之,傾聽與表達,始終是語文教育的核心要素。

      為什么許多大學教授格外關注中學教育?原因不言而喻:我們的中學教育,存在不少問題,而大學往往是這些問題集中“發作”的地方。

      陳平原在《六說文學教育》(7月2日10版)一文中呼吁:“‘母語教育’不僅僅是讀書識字,還牽涉知識、思維、審美、文化立場等?!彼擔骸把氨竟镅雜胛難?,應該是很美妙的享受!”“語文之美”蘊含著“漢語之美”“文章之美”“人性之美”“大自然之美”;“語文之責”則在于“不僅是讀書識字”,還在于“引領思維、審美、文化立場”。

      然而,我們很多語文教師早忘了“語文之美”和“語文之責”。為此,陳平原痛心疾首:“如果連語文課都講得嚴絲合縫、板上釘釘,絕非好事情!”

03 關鍵詞:新教育·新學校

      魯迅說:“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路?!斃陸逃褪且惶踔煊佬路⑵鸕男陸逃俗叱隼吹穆?。

      為了讓教師和孩子們“過一種幸福完整的教育生活”,朱永新發起了一個以教師發展為起點,以“十大行動”為途徑的新教育實驗。(《朱永新教育演講錄》10月22日10版)


      “教育的目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,傾聽生命拔節的聲音?!薄白魴陸逃?,獲益最大的,也許不是學生,而是我們自身?!閉餼褪侵煊佬呂斫獾慕逃?。

      新教育人力圖實現“四個改變”:改變學生的生存狀態,改變教師的行走方式,改變學校的發展模式,改變教育科研的范式。

      以“點亮自己,照亮他人”的螢火蟲精神開展閱讀推廣的作家童喜喜在《十八年新生》(4月16日10版)一書中再現了自己“半路出家、偶遇教育、傾心閱讀推廣、參加新教育、推動新教育”的心路歷程。

      從作家到教育專家,童喜喜把新教育的“十大行動”,提高到更大的層面上來進行解釋和推廣,把新教育的“十大行動”由教室提升到學校再到區域,讓這三者協同推進行動的落實。于是,新教育實驗十大行動2.0版《智慧行動創造教育幸?!陸逃笛槭笮卸礪塾爰記傘罰?0月29日10版)問世。

      新課程改革必然要有新學校出現。

      北京十一學校校長李希貴在其新書《重新定義學?!罰?月16日10版)中,通過對2012年到2016年大膽改革實踐的梳理,用翔實的行動報告向我們展示了新學校行動研究的偉大圖景。

      在梳理可供學生選擇的課程體系時,李希貴認識到,選擇的過程必須最終走向對每一名學生學習的順應。十一學校的學科課程多達265個,但這種課程體系僅僅實現了第一個目標,也就是順應某一類學生的學習。下一個目標是讓課程適合每一名學生。十一學校的目標從“創造適合學生發展的教育”變為“創造適合每一名學生發展的教育”。

      傳統學校,講究因材施教,其實是教師主觀上的因材施教,當一位老師面對全班學生進行一樣的教學時,他是沒法真正了解學生的,他看不到真實的學生。十一學校構建了新的課程體系,當近300門課程擺在學生面前,讓學生自主選擇的時候,老師就真正看到了不一樣的學生,有了實現因材施教的可能。

      在新學校的體系里,把課程作為學校的產品,以此為學生的成長服務。唯有如此,我們才會正確定位我們的教育,也才會真正實現以學生為中心的教育追求。

04 關鍵詞:成長·讀書·寫作

      教師的專業成長,關鍵在于讀書與寫作,這是基石,是不二法門。

   “閱讀的關鍵人物是教師。沒有教師對閱讀的熱愛,就很難點燃學生的閱讀熱情,沒有師生的共同閱讀,就很難形成師生共同的精神家園?!敝煊佬略凇噸泄陸逃罰?月3日10版)一書中如是說。

      讀書是天下最美好的事,人一生應“一以貫之”。讀書不是為了功利,而是為了尋找教育的源頭活水,是為了生成新的教育智慧,是為了把最新鮮的東西帶進課堂,是為了點燃學生的閱讀熱情,是為了構建師生共同的精神家園,更是為了發現教育之亮光。

      在大多數教師眼中,教師寫作是為評定職稱而寫,為發表文章而寫……朱老師認為:“一個人的專業寫作史,就是他的教育史。教師專業寫作是為了服務于日常的教育教學實踐,促進學生以及自身的幸福完整?!?

      圍繞教師的專業發展與生命成長,陶繼新在《做幸福的教師》(10月15日10版)一書中深談了三個問題:讀書,寫作,生命修行。


      作者提醒我們,閱讀是在“道”的層面行走,是能夠改變生命狀態、提升生命質量的高層次的閱讀。要注意“成長必需”“取法乎上”“疏離浮躁”“讀教結合”“深入閱讀”等。

      寫作是生命發展的精神收藏史?!靶醋?,也要務本,本立才能道生。什么是本?閱讀與誦讀是本,生活也是本?!彼炊怨值摹壩镅緣褡痢?,反對“內容虛假”,提出“以術求道”“以質求道”。

      在《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》(4月9日10版)這本書中,于永正為我們樹立“做終身成長者”的好榜樣。

      已故的于永正老師把閱讀作為自己的生活方式。他的口袋里常裝著筆,隨時記下瞬間的思維。在閱讀中一有所得,便努力付諸實踐,讓理論轉化為行動。

      令人敬佩的是,于永正老師在取得特級稱號后,將此作為新的起點,他所寫的很多教育教學文章,多是在評上特級后。他提煉的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重教學”特色,也是在“特級后”的多年實踐中形成的。

      苔花如米小,也學牡丹開。

      王維審在《尋找不一樣的教育》(4月9日10版)一書中為我們提供了教師成長的另外一種途徑:“教育敘事,可以幫助教師找到教育困惑中的出口,尋找屬于自己的成長方向?!逼掌脹ㄍǖ慕淌?,如果能善于捕捉教育生活中的小故事,適時把自己“融入”到故事里,以最貼近自己的方式來呈現教育問題,讓簡單的衍生厚重,讓平凡的生成意義,讓清淺的蘊含深刻,那么,通過寫這樣的教育敘事,也能成長為優秀的教師。

    “物以終為始,人從故得新?!?

      我相信,2019年,“教師書房”依然會拒絕平庸,拒絕淺薄,拒絕浮躁,繼續秉承“教師視角、專業閱讀”的宗旨,不遺余力地用好書點亮我們的智慧,陪伴我們的成長。
 
(作者單位:天津市ManBetX菲律賓官網-應按照相關規定程序及時報告) 

原文刊載于《中國教育報·讀書周刊》2019年1月7日七版“教師書房”,版權歸原作者所有,歡迎轉發到您的朋友圈。